Fatores que influenciam o ensino técnico-stress durante a pandemia de COVID-19 em Equador
Palavras-chave:
COVID-19, technostress, saúde mental, professores, processo de ensino, TICResumo
Introdução: a utilização das TIC é uma ferramenta indispensável para o processo contínuo de ensino-aprendizagem a distância. O technostress é o resultado da incapacidade individual que uma pessoa tem de se adaptar normalmente ao uso de novas tecnologias dentro de suas atividades laborais.
Objetivo: identificar os fatores de estresse associados ao uso das TIC em professores do ensino fundamental e médio no contexto da pandemia de COVID-19 (novembro de 2021 a janeiro de 2022), em Santo Domingo de los Tsáchilas, Equador, onde o fechamento de escolas foi implementado como medida sanitária.
Método: estudo de abordagem quantitativa de abrangência correlacional e desenho transacional, aplicado a 485 professores de unidades educacionais públicas e privadas que receberam um questionário de 20 questões que mensurava fatores como: ceticismo quanto ao uso das TIC, cansaço no trabalho, ansiedade e ineficiência. Os resultados do estudo foram analisados estatisticamente por meio de Análise Fatorial Exploratória (AFE), Análise Fatorial Confirmatória (AFC) e Modelagem de Equações Estruturais (MEV); desenvolvido no SPPS 20 e AMOS 24.
Resultados: através das estimativas lançadas no AMOS Output, obtivemos: ceticismo (β=0,327), fadiga no trabalho (β=0,238), ansiedade (β=0,394) e ineficiência (β=0,010).
Conclusões: foi possível evidenciar que o ceticismo, o cansaço no trabalho e a ansiedade são fatores influentes na presença do tecnoestresse docente, enquanto a ineficiência não o é; Esses aspectos servirão de base para a formulação de estratégias e medidas que permitam a integração efetiva e sustentável das TICs no campo educacional.
Downloads
Referências
2. Lozano A. Impacto de la epidemia del Coronavirus (COVID-19) en la salud mental del personal de salud y en la población general de China. Rev. NeuroPsiquiatr [Internet]. 2020 [citado 11 Dic 2021]; 83(1):51-56. DOI: https://doi.org/10.20453/rnp.v83i1.3687
3. Robbinet A, Pérez, M. Estrés en los docentes en tiempos de pandemia Covid-19. Rev. Polo del conocimiento [Internet]. 2020 [citado 9 Dic 2021]; 5(12):637-653. DOI: https://doi.org/10.23857/pc.v5i12.2111
4. Ozamiz N, Dosil M, Picaza M, Idoiaga N. Stress, anxiety, and depression levels in the initial stage of the COVID-19 outbreak in a population sample in the northern Spain. Cad Saude Publica [Internet]. 2020 [citado 13 Dic 2021]; 36(4):1-10. DOI: https://doi.org/10.1590/0102-311X00054020
5. Sianes A, Sánchez E. E-learning en 15 días. Retos y renovaciones en la Educación Primaria y Secundaria de la República de Croacia durante la crisis del COVID-19. How have we Introduced distance Learning? Rev Esp Educ Comp [Internet]. 2020 [citado 17 Dic 2021]; 36(1):181-195. DOI: https://doi.org/10.5944/reec.36.2020.27637
6. Cortez J. El estrés docente en tiempos de pandemia. Rev Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores [Internet]. 2021 [citado 14 Dic 2021]; 6(1):1-11. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/pdf/dilemas/v8nspe1/2007-7890-dilemas-8-spe1-00006.pdf
7. García B, Mazo R. Estrés académico. Revista de Psicología Universidad de Antioquia [Internet]. 2019 [citado 14 Dic 2021]; 369(1):1689-1699. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
8. Alvites C. Estrés docente y factores psicosociales en docentes de Latinoamérica, Norteamérica y Europa. Propós Represent. [Internet]. 2019 [citado 16 Dic 2021]; 7(1):141-178. DOI: http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n3.393
9. Barreto M, Piamonte J. Estrés laboral en comunidad docente. Rev. Universidad Cooperativa de Colombia [Internet]. 2020 [citado 10 Dic 2021]; Recuperado de: https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/17678/3/2020_estres_laboral.pdf
10.Navarrete C, Zambrano J. Medidas educativas frente a la pandemia y estrés docente en una escuela ecuatoriana. Rev. Cient. Arbitr. en Investig. de la Salud GESTAR [Internet]. 2021 [citado 23 Dic 2021]; 4(8):197-211. DOI: https://doi.org/10.46296/gt.v4i8edesp.0041
11.Von Der Embse N, Ryan S, Gibbs T, Mankin, A. Teacher stress interventions: A systematic review. Rev. Psychology in the School [Internet]. 2019 [citado 17 Dic 2021]; 56(1):1328–1343. DOI: https://doi.org/10.1002/pits.22279
12.Álvarez A, Aguila S, Castillo C, Yánez J, Rosem M, Mejia C. Influence of Technostress on Academic Performance of University Medicine Students in Peru during the COVID-19 Pandemic. Sustainability [Internet]. 2021 [citado 19 Dic 2021]; 13(1):1-13. DOI: https://doi.org/10.3390/su13168949
13.Estrada C, Vega A, Castillo C, Muller S. Technostress of Chilean Teachers in the Context of the COVID-19 Pandemic and Teleworking. Int. J. Environ. Res. Public Health [Internet]. 2021 [citado 23 Dic 2021]; 18(1):1-14. DOI: https://doi.org/10.3390/ijerph18105458
14.Carrión N, Castelo W, Castillo M, Quiñonez P, Llambo P. Influencia de la COVID-19 en el clima laboral de trabajadores de la salud en Ecuador. Rev Inf Cient [Internet]. 2022 [citado 13 Ene 2022]; 101(1):1-11. Disponible en: http://www.revinfcientifica.sld.cu/index.php/ric/article/view/3632
15.Byrne B. Structural equation modeling with AMOS: basic concepts, applications, and programming. 2ed. New York: Routledge; 2006.
16.Suig A, Arrobo J, Carrión N. Empleo de las redes sociales en la formación de comunicadores sociales en Ecuador. Interfaces Científicas Educação [Internet]. 2022 [citado 18 Dic 2021]; 5(3):9-16. DOI: https://doi.org/10.17564/2316-3828.2017v5n3p9-16
