Acerca de los contenidos de los motivos para investigar, los estudiantes universitarios entrevistados expresaron motivos intrínsecos, vinculados a la investigación científica, con una orientación individual y social. Como ejemplo de motivación intrínseca con orientación individual, se manifestó en todos los estudiantes entrevistados intereses cognoscitivos hacia sus carreras.

La investigación como fuente de satisfacción personal es otro ejemplo de motivación con orientación intrínseca individual. También emergió la orientación social intrínseca conectada con el deber de la profesión: “(…) más bien por un aporte social. Yo quisiera investigar para que los resultados de esa investigación sean útiles y se puedan utilizar de alguna manera”(estudiante de Psicología).

De igual forma, se pone de manifiesto la existencia de motivos intrínsecos socio-personales, con un compromiso con el aporte social desde la profesión, que satisface la autorrealización personal, distinguiéndose de aquellas que se orientan a la búsqueda del reconocimiento social. Igualmente se identifican motivos extrínsecos con orientación social e individual, específicamente motivos extrínsecos sociales en tres estudiantes de Psicología de la muestra: “Yo quiero formar parte de una investigación en la que yo sienta que puedo aportar de una manera más fuerte al proyecto de país que se tiene pensado.”

Como motivación extrínseca individual se expresó la búsqueda de reconocimiento, a través de la obtención de premios y de los beneficios que se derivan de ellos: el premio al mérito científico es reconocido por los estudiantes como un buen estímulo externo para la investigación, como reconocimiento a la trayectoria investigativa durante la vida de estudiante, como una vía para obtener una mejor ubicación laboral y para tener acceso directo a un programa de posgrado.

También se expresó la motivación hacia la investigación como vehículo necesario para llegar a la meta de la culminación de estudios; o sea, para poder hacer la tesis: "Siempre estoy buscando herramientas nuevas, utilizar matrices, o sea, metodologías nuevas que me ayuden a mejorar metodológicamente y que me tributen a la tesis” (estudiante de Turismo).

Asimismo, se identificó como una vía para lograr aceptación por parte de los otros, en la medida en que se reconozca su valía, su aporte. Resulta muy interesante la reflexión de los estudiantes acerca de las motivaciones extrínsecas: “(…) muchos muchachos llegan a mí diciéndome, yo quiero hacer tal cosa para presentarme en tal evento, porque así quiero tener buenos reconocimientos” (estudiante de Meteorología).

Los estudiantes entrevistados expresaron motivos de diverso tipo. A pesar de que hay presencia de las clasificaciones social e individual dentro de las dos tipologías (extrínseco e intrínseco), no se constatan evidencias de la combinación. Lo que predominan son motivos extrínsecos e intrínsecos de tipo individual. Para todos los casos se aprecia una vinculación afectiva positiva con estos motivos.

En resumen, se asociaron a diversos aspectos de la experiencia en la formación universitaria como: los intereses cognoscitivos hacia la carrera, fuente de satisfacción personal, el deber de la profesión, el compromiso con el aporte social conectado a la autorrealización personal. También se relacionaron con la utilidad de la investigación para el desarrollo del país; así como la búsqueda de reconocimiento/aceptación, premios (y sus beneficios) y la meta de la culminación de estudios.

A continuación, se realizará una presentación de los hallazgos relacionados a los componentes de la motivación hacia la investigación científica. Acerca de la elaboración personal con que los sujetos expresan los contenidos, como tendencia, se evidenció en los estudiantes entrevistados una adecuada elaboración personal, ya que son capaces de expresar sus inquietudes sobre la investigación científica y su proceso de formación, trascendiendo el nivel descriptivo.

Respecto al componente cognitivo, se evidenció en el conocimiento que el estudiante manifieste en torno a la investigación científica, sus aportes al ejercicio de la profesión, así como de las cualidades/habilidades/competencias necesarias para ser un buen investigador: “Cuba necesita de investigación científica definitivamente. Desde el plano que puedo hablar es del sector turístico y el sector necesita que se investigue para detectar las potencialidades (…) no hay una investigación que diga de qué manera se pueden desarrollar. Por lo general se hacen las cosas sin un fundamento, sin un trasfondo científico y al final lo que se hace es atrasar o empeorar” (estudiante de Turismo).

Todos los estudiantes de la muestra expresaron un adecuado desarrollo de este componente. Son capaces de ofrecer sólidos argumentos sobre la utilidad social de las investigaciones que se realizan desde las profesiones en las que se forman. También se expresaron de forma correcta sobre el valor de la ciencia para el ejercicio profesional que iniciarán luego de graduarse.

En el componente afectivo, se identificó un disfrute por el contenido de la actividad: “Me ha gustado siempre investigar mucho. A mí la investigación me ha encantado desde niño” (estudiante de Meteorología). La tendencia en el grupo expresó una vinculación afectiva hacia la investigación científica de manera positiva.

Por último, en el componente autovalorativo, se elaboró una nube de palabras (Figura 2) para representar las cualidades mencionadas por los sujetos entrevistados. El tamaño de la letra en las características aumenta según se eleve su frecuencia de aparición, con lo cual las de mayor número de fuente fueron las más repetidas.

A juicio de las autoras, los argumentos más evidentes en este sentido fueron expresados por el estudiante de la carrera Comunicación Social: “Lo primero que tiene que tener es interés, después ya viene la cuestión de la preparación. Adquirir las herramientas con las que tú vas a poder desarrollar con calidad ese proceso de investigación. De ahí viene la parte del conocimiento de la metodología de la investigación. Ser intransigente, ser constante, porque realmente la práctica hace al maestro y es imposible que la investigación abarque todo el conocimiento existente, porque día a día surgen nuevas tecnologías, nuevas técnicas, nuevos conocimientos que precisan de estudios que den una base científica y creíble a la sociedad. Trabajo en equipo. Creo que eso es algo muy importante”.

A pesar de que algunos refirieron la figura de profesores destacados, solo en un estudiante de Contabilidad y Finanzas, exitoso en investigación, se constata la reflexión utilizando un ideal cercano para compararse y autovalorar la formación. Al respecto expresó: “Me comparo con la secretaria de docencia e investigación que estuvo antes que yo, que se graduó este año y obtuvo el premio al mérito científico. Me comparo con ella y digo: todavía me falta muchísimo para llegar ahí (…). Comparo lo que hacía en primer año y digo: uff, como he aprendido. (…) Me siento mucho más preparada para hacer y defender una tesis ahora de lo que estaba en primer año.”

El desarrollo de este componente se expresó además en la habilidad del estudiante de identificar cuan cerca o lejos está del perfil de un buen investigador, central para poder orientarse en función de su autodesarrollo. La mayoría de los estudiantes entrevistados logró desarrollar la autocrítica, identificando las insuficiencias respecto a la formación en investigación. En los 10 sujetos predominó la reflexión sobre elementos no alcanzados. Se constata una evaluación más orientada hacia lo que aún necesitan aprender respecto a las habilidades o competencias logradas.

En general, hay pobreza en los aspectos aportados y no se profundizó en las cuestiones mencionadas. Además, se trasladaron rápidamente del análisis de la situación personal a un discurso que profundiza en los otros, en la colectividad de los estudiantes.

Se identificaron dificultades en la toma de conciencia de la importancia de la investigación científica en las carreras, y el registro de los resultados más importantes de un estudio. Reconocieron deficiencias en el uso del lenguaje científico, en los procedimientos para procesar datos cuantitativos y, en particular, para utilizar programas estadísticos. Refirieron poca preparación para el acceso al campo y el empleo del arsenal instrumental para recolección de datos. Por último, asociada a la comunicación de los resultados, se encontró la redacción de artículos como una habilidad no desarrollada.

En resumen, como tendencia, el desarrollo de la autovaloración en la muestra se asoció mayoritariamente a contenidos de los estudios; solo en un caso se orientó hacia la profesión.Predominó en la mayoría de los sujetos (8 de 10) poca elaboración personal en el análisis sobre las cualidades y habilidades para investigar. También ocurrió en el caso de la flexibilidad, ya que no se pronunciaron sobre los orígenes de los aspectos negativos expresados. Tampoco expresaron la búsqueda de un perfeccionamiento para lograr el éxito en la esfera investigativa. Esta misma tendencia se expresa para el indicador de la flexibilidad.

Para finalizar, se ofrece la interpretación de los niveles de desarrollo de este componente, para lo cual se muestra a continuación cómo se califica cada sujeto según las categorías para el análisis. Esto permite presentar la tendencia del grupo. Se evidencia que existe en los entrevistados cierta variedad respecto al desarrollo del componente autovalorativo. Esto significa esencialmente que solo 2 estudiantes logran una valoración de sus características personales y habilidades formadas para la investigación, reconociendo también los aspectos no logrados. En cuatro de ellos se muestra un desarrollo parcial y en el resto poco desarrollo. Esto se produjo mediante un análisis reflexivo y flexible sobre sus necesidades de mejora.

Del componente de la perspectiva temporal, se presentarán los resultados sobre la elaboración cognitivo-afectiva del sujeto en cuanto a sus perspectivas de desarrollo personal en los caminos de la ciencia. Esto se expresa en la construcción de proyectos futuros que impliquen a la investigación como medio para alcanzarlos. Su estructura se determina a partir de los objetivos planteados, la estrategia concebida, la temporalidad y la previsión de obstáculos para el cumplimiento de los proyectos. Se expresa a través de la elaboración del sujeto en cuanto a sus perspectivas de desarrollo personal en la esfera profesional.

Todos los sujetos que participaron en este estudio identificaron metas vinculadas a la investigación. Entre ellas se encuentran ser máster o doctor, trabajar en un centro de investigación, ser parte del claustro de la facultad/instituto, optar por el Premio al Mérito Científico, vincularse a un proyecto de investigación de la facultad después de la licenciatura, fundar una asociación o revista de estudiantes o lograr una especialización.

Es importante destacar que se identificaron algunas acciones para materializar sus metas, a pesar de que no existe certeza respecto a la temporalidad necesaria para su cumplimiento. Por otra parte, tampoco hay una reflexión profunda respecto a los obstáculos previstos.

Un ejemplo que integra todos estos elementos de forma resumida se evidenció en el discurso del estudiante de Meteorología:“ Sí, quiero ser máster y quiero ser doctor. Necesito tesis de investigación, para una y para la otra. Para las dos. Y para terminar de graduarme. Entonces la investigación es la línea constante. Espero que sea antes de los 30 años. (…). Ya me estoy empapando que son los créditos. (…) Seguir estudiando, no perder el ritmo, no perder la visión.”

¿Cuáles son los principales obstáculos que prevén los estudiantes que pueden afectar la consecución de sus proyectos? Como impedimentos para llevar a cabo los proyectos soñados por los estudiantes se han identificado en su mayoría, aspectos externos a los sujetos. Solo una joven de los 10 estudiantes sugiere como obstáculo una debilidad reconocida en sí misma: la procrastinación. El resto menciona aspectos en los otros y en procesos de las instituciones. Se han descrito varios inconvenientes: el efectivo apoyo de los padres frente a la compleja situación económica del país en la actualidad, pocas posibilidades de satisfacer las necesidades con el salario de los profesionales recién graduados, la preocupación por el clima afectivo en ambientes laborales, la falta de recursos para realizar las investigaciones y de las condiciones de trabajo en las facultades, la falta de apoyo institucional para investigar en las entidades laborales donde sean ubicados los egresados y la dificultad de obtener la ubicación laboral deseada.

De manera general, los obstáculos se refirieron a la vida del trabajo posterior a la graduación de las carreras universitarias que representan los sujetos entrevistados:“(…) No se puede trabajar a la par con la universidad, dedicarte a otra cosa. Entonces la situación económica se te cierra (…). Yo me pongo a pensar en mi casa que quiero contribuir a mi familia, que quiero hacer mis propias cosas y no tengo forma. La falta de recursos puede que te limite en algún sentido, no poseer las mediciones, los datos, los utensilios, internet (un internet full) que puede que necesites un día para hacer una investigación fuerte” (estudiante de Meteorología).

Como se dijo antes, la reflexión sobre los cuatro aspectos en que se organizó este componente va siendo más pobre, de forma descendiente, en el mismo orden en que han sido presentados. Del discurso de los sujetos se ha podido identificar el nivel de desarrollo de la proyección futura, utilizando las tres categorías descritas en la literatura sobre la motivación profesional en estudiantes universitarios. Es importante destacar que en todos los casos se apreció una vinculación afectiva positiva con los proyectos.

Para marcar la tendencia del grupo se puede expresar que existió un desarrollo parcial de este componente en la totalidad de los estudiantes entrevistados. Más allá de alguna diferencia, aunque mínima, en los testimonios recolectados, a pesar de que plantearon sus objetivos, el resto de los elementos se expusieron con pobreza en los argumentos. El nivel de fundamentación no fue adecuado y, además, no se apreció total certeza sobre las acciones ni los tiempos que deben realizarse para el logro de los proyectos.